2010年12月アーカイブ

ちょっとお久しぶりです。

もうすぐ今年が終わりますね。

2010年になったばっかりのような気がしてましたが、もうすぐ2011年です。

早い人はもう年賀状の用意をしはじめていますね。

わたしは全くしていません。

さて科学知識についての話です。

全ての科学知識に、そしてただそれだけに正当性を与えるような、普遍的な「科学の方法」という観念は、科学教育で強化されたもう一つの神話です。

その観念は、基本的な形而上学的原理として暗黙の内に教え伝えられており、議論されたり分析されたりすることはまずありません。

それは正面からこのような問いを立ててしまうと、科学の権利が本来あるべき割合まで減じられてしまうからです。

そして、信頼できる知識の特別の源泉としての科学の神秘性が、少々薄らいでしまうということが、無意識の内に気付かれているためでしょう。

観測装置と数学的思考が緊密に結びついた天体物理学のような分野の科学の方法が、細胞生物学の方法と全く同じわけがないということは、確かにすぐわかりますよね。

細胞生物学では、真実を手に入れるのに、視覚的解釈と巧妙な実験作業の非常に複雑な組合せが必要です。

その一方で、これらの方法は、社会学や心理学には全然適用できないように思われるでしょう。

つまり、科学が原理的に唯一の「方法」を持つかどうかは、大部分の科学者が了解しているより、ずっと微妙な問題なのです。

・・・とわたしは思います。

もう12月ですね。

いよいよ年末です。

日本も外国のようにクリスマス商戦がはじまってますね。

家の玄関や屋根などをキラキラに飾るような家も増えてきました。

わたしが子どもの頃にはそんな家は見かけたことがなかったものですが。

これもホーム・アローンの影響でしょうか。

さて。

科学知識についての話です。

現実に科学がどのように動いているのか知っている大学の科学の教師は、このことを学生と深く議論することはほとんどありません。

学校の教師は、研究の経験が無いので、このテーマにはぼんやりとした考えしかもっていないものです。

科学教育においては、暗黙のうちに、どの専門分野でも、科学者や他の専門家が十分な理由をうまく探求してきたはずですから、教えられていることはたしかに「妥当」であると前提されています。

ですから、その手のアカデミックな問いに時間を消費することなく進み、教えられることを学ぶほうが良いとされるのです。

新しい段階に入るごとに生徒が感じる、ちょっとおかしいそという感覚をのりきるように、現段階でのその分野での知識を正当化するもっともらしい一群の議論が並べられます。

しかし、疑問とか困難と言うような批判の道具は、全部注意深くおおいかくされているものです。

・・・もちろん、頭の良い学生は、自分の批判的な懐疑主義をすべておさえつけることはないでしょう。

しかしそういう学生は、真っ先に新しい「地図」の可能性に歓喜し、その有効性や「妥当性」の価値を認めてしまうものなのです。